Nuestro primer taller

Finalmente llego nuestro bautismo de fuego en  el II Encuentro de Estudios en Deporte en Paysandú

 

Fueron los ejes que propone Rozengardt (2018) para describir posiciones transformadoras en la práctica docente, las guías para orientar un “score” que nos diera indicios sobre el modelo de docente en relación al tratamiento de las cuestiones sexo - género - diversidad. A partir de ellos formulamos preguntas que entendimos podrían orientar el espacio del taller, y que nos permitirian descifrar y poner en evidencia comportamientos que por habituales, se constituyen en hegemónicos y se naturalizan.

Algunos de esos interrogantes fueron, por ejemplo, respecto a la programación de la enseñanza: ¿se utiliza lenguaje inclusivo?; en la bibliografía que se propone ¿se incluyen en igual porcentaje autores y autoras?; en la fundamentación de la propuesta de enseñanza ¿se incluyen documentos que traten la educación sexual integral?; en la práctica pedagógica ¿se contempla la/s perspectiva/s de géneros en las actividades que se formulan para la clase?; en la evaluación ¿se plantea una evaluación formativa compartida entre profesorxs y alumnxs con perspectiva/s de géneros? 

En general, preguntamos si se puede observar una toma de conciencia, un modo de reflexión sobre la/s perspectivas de géneros, si éstas producen acciones, tanto docentes como estudiantes, en torno a las mismas; y si el docente desde su rol habilita la pregunta/voz de lxs estudiantes respecto a cuestiones sobre sexo-géneros-diversidad.

La organización del espacio de divulgación estuvo prevista en tres momentos. En cada uno de ellos se intercalaron propuestas de dinámicas de animación sociocultural, reflexiones, lectura de material, puestas en común y debates. 

Quizás porque no hay práctica más política que la práctica educativa, seguimos interpelando, construyendo, impulsando un modelo para la formación docente en educación física que, siguiendo a Rozengardt (2018), coadyuve a innovar y transformar las prácticas pedagógicas y a partir de ello el modelo de docente. 

Nosotrxs pensamos que además de adquirir conocimientos y vivir experiencias formadoras, es preciso que lxs futurxs docentes aprendan a pensar y analizar las situaciones que se les presentan en un contexto dado, que son siempre singulares y forman parte de una realidad compleja. 

Nos proponemos construir un modelo que ayude a la comunidad educativa a pensar sobre las situaciones, analizarlas y tomar decisiones para la mejora de la enseñanza. Ya que un/a docente formadx para tomar decisiones de acuerdo al contexto y la complejidad de la realidad, será un/a docente capaz de reflexionar sobre ese contexto y esa realidad y actuar en consecuencia independientemente de las “recetas” y “metodologías” aprendidas. 

Creemos profundamente en un modelo de formación docente crítico, que en la actual coyuntura, colabore en orientar a lxs futurxs docentes en el cuestionamiento de teorías y prácticas consideradas alienantes y represivas para la sociedad dominada, con el fin de promover respuestas emancipadoras, que transformen las situaciones de vida (Gramsci 1930; Freire 1964; Mc Laren 2006; Giroux 1992; Gaddotti y Apple 2000). 

En este sentido, abonar a la formación de estudiantes que sean capaces de pensar críticamente sobre su contexto y su realidad. No simplemente para hacer adecuaciones sino centralmente para poder pensar y poner en acto TRANSFORMACIONES.